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教师主导,不能随意丧失

周源生


  《中国教师报》(电子版)发布的一篇论文《课堂教学四“不要” 》,四“不要”是:教师主导,不要随意丧失; 自主探究,不要放任自流;合作学习,不要无效组织;课堂评价,不要过分表扬。我读后深有感触,我认为:在实施新课程教学的今天,一些教师(尤其是青年教师)对课改的内涵领会不透,甚至片面理解, 教学中一味追求形式而走进误区。这“四不要”的提出,是对一部分教师盲目追随课改敲响了警钟。沿袭了几十年的传统教学模式有利有弊,但其优点也是明显的:它有利于教师主导作用的发挥,有利于教学的组织管理和教学过程的调控,对教学环境的要求比较低,教学效率比较高,更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用,则远远超出了课堂教学本身。传统教材的优点也很显著:传统教材在内容编排上,循序渐进;在数学知识之间的衔接上,逻辑性强;在练习题安排和难度上,题量适中且有梯度;在数学概念、结论等呈现上,语言严谨缜密。传统教学模式通过几十年实践,取得的教学效果有目共睹的。因此不可能、也不能全盘否定传统教学。不仅不能否定,传统教学模式中的精华部分还要继续传承和发扬光大。为了更好地领会新课程理念,理解新课程标准,更加有效地实施新课程教学,下面结合案例谈一谈教师主导作用的重要性。
  探究性学习是指学生是在教学情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、合作交流等探究性活动获取知识、技能。在这里让学生自主探索很重要,但教师必要的讲解和指导仍然是必要的。而在课堂教学中,一些教师却恰恰忽视了这一点。一些教学内容,尽管教师给学生创设了一定的问题情境,也给学生提供了充足的时间,让学生自主探索、合作交流,但学生却很难发现规律性的东西。例如,在上周(2012年3月5日——3月9日)的我校举行的中青年教师教学基本功大练兵活动评比课上,有位教师在教学课标教材六年级数学下册的“正比例的意义”一课,此教师备课时也对教材进行了处理,在例1教学完后,不着急归纳出正比例意义,接着教学例2正比例的图像,然后引导学生归纳出正比例的意义。整个新课教学过程不到20分钟就结束了,都是在教师的问答下与学生的自主探究完成的,这在一定程度上体现了新课程的教学理念,固然很好。但由于学生年龄小,探究时对重点、难点把握不住,尤其是一些相关名词术语如“相关联的量”、“一定”、“变化的量”等学生理解不透甚至不能理解,加上正比例的意义本身比较抽象,难以理解,因而整节课教学氛围很冷清,不够热烈。 由于教师没有做必要的解释、梳理、总结、提高工作,直接影响教学效果。这样一来,学生只能摹仿例题解答习题,对于课后的延伸、拓展无所适从。基础差的学生,更是雪上加霜,甚至只是做了优等生的陪衬。而与之形成鲜明对比的另一位男性老师,同样教学的是同一课题:正比例的意义,教学效果迥然不同。他在备课时,参考了原来大纲版小学数学12册教科书,对教材内容进行了恰当的处理。在例1的基础上,又补充了一个例子,上完两个例题后,引导学生再比较两个例题,找出两个例题内在的共同点,然后师生一起归纳抽象出正比例的意义,并用课件出示正比例的意义。在教学中,老师针对一些难以理解的名词作了必要的解释,如“相关联的量”“一定”“相对应”,并对正比例意义那一段文字进行必要的诠释,整节课循序渐进,环环相扣。练习设计也很合理,通过练习,使学生认识到:是相关联的量,却不一定就成比例,突出了判断两种相关联的量是否成正比例的先决条件是两个量相对应的比值一定。这样的练习既巩固了新知(正比例的意义),又突出了重点和难点。在老师的正确引领下,整节课教学氛围热烈,学生思维活跃,思维得到了一定的发展,教学效果也很明显。
  总之,为加大课改步伐,真正落实素质教育,全面促进学生的数学学习,在今后的教学实践中, 教师仍然要充分发挥其不可替代的主导作用。 教材中难点内容,当点拨时还需要点拨,当讲解时的还需要讲解。使教师真正成为一名名副其实的组织者和引导者, 让学生灵活恰当的运用探究性学习的方式,爱上数学学习,学会数学学习, 真正提高学生自身素养,提高教学效果,培养合格人才。

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